segunda-feira, 26 de novembro de 2012

CURSO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL - TURMA UNICA PIRIPÁ - AULA 1: Antropologia Cultural, Ética e Educação



EMENTA:

Conceitos gerais, cultura e aspectos bio-sociais, o homem como educador, reflexões sobre o contexto educacional na atualidade. A importância da política da antropologia no sistema educacional, a relação entre cultura – ética e educação com suas implicações no fazer psicopedagógico.

INTRODUÇÃO:

A  Antropologia pode ser definida como uma Ciência, reflexão, teoria filosófica, sobre a humanidade e sua cultura, tendo como objetivo o estudo completo sobre o homem que é centro de suas preocupações, buscando questionar sua totalidade, como ser biológico pensante e participante da sociedade, como sua origem, corpo humano, diferenças físicas, surgimento, etnias, raça, religião, alimentação, comportamento, desenvolvimento e sua perpetuação, sua função como criador de cultura e fazedor de história considerado na série animal, para tentar chegar a compreensão da existência humana.
Para responder o que é o homem a antropologia tem dimensões biológicas, sócio culturais e filosóficas, tendo toda investigação valendo-se dos métodos comparativos em busca de respostas a uma infinidade de porquês, na tentativa de compreender as semelhanças e as diferenças físicas, psíquicas, nas manifestações culturais do comportamento e da vida social entre grupos humanos, porque o homem é diferente da natureza. Como ciência do biológico e do cultural tem como objeto de estudo o homem e suas obras. Ex: O estudo do homem fóssil, suas mudanças evolutivas, sua anatomia e suas produções culturais.

ATIVIDADE:

   1 Fase: Faça um estudo dos seguintes dos seguintes textos:
  1. ANTROPOLOGIA E EDUCAÇÃO: um diálogo possível?

  1. Antropologia da educação: apontamentos entre Malinowiski e Paulo Freire

  1. Antropologia & Educação

2 Fase: Faça um Relatório apontando as principais ideias dos autores com no minimo 3 laudas.

INSTRUÇÕES PARA ENVIO DA ATIVIDADE:


Email para mandar as atividades: celiofainor@gmail.com

Tutor/Orientador: Célio Augusto de Oliveira


OBS.: É importante que os alunos coloque no email no campo assunto colocar assim:
ASSUNTO: Atividade da disciplina xxxxxxxxxxx do curso xxxxxxx da cidade de Piripá/BA

SUGESTÃO VIDEOS:

Só de Sacanagem – Ana Carolina: http://www.youtube.com/watch?v=03qln0920mk


REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
ARRUDA, Maria Cecília C. de; Código de ética: um instrumento que adiciona valor. São Paulo: Negócio Editora, 2002.
LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo, Brasiliense, 1988.
RODRIGUES, José Carlos. Ensaios em Antropologia do Poder. Rio de Janeiro, 1992.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e Ensinar – por uma docência de melhor qualidade. São Paulo, Cortez, 2002.

Disciplinas do Curso de Psicopedagogia Institucional - Turma Unica: Piripá/BA


PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
PIRIPÁ/BA
C/H
Antropologia Cultural, Ética e Educação
40
Psicopedagogia Institucional
40
Pedagogia da Linguagem
40
Ética profissional na Psicopedagogia
40
Aspectos Lúdicos: Jogos e Artes
40
CARGA HORÁRIA TOTAL
200

sexta-feira, 16 de novembro de 2012

CURSO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: 2 AULA - CONTRIBUIÇÕES DA PSICANÁLISE NA PSICOPEDAGOGIA



Nenhuma das aplicações da psicanálise excitou tanto interesse e despertou tantas esperanças (...) quanto seu emprego na teoria e na prática da educação. ( Freud, 1925)

EMENTA:
A noção de personalidade. Os modelos Psicanalíticos: Psicanálise e Educação, A psicologia no atendimento e na relação clinica e institucional, O apoio psicanalítico no atendimento psicopedagógico. A importância da psicanálise e da psicologia na psicopedagogia.

INTRODUÇÃO:
Dicionário de Psicanálise:
O termo corrente em psicologia, filosofia e lógica. É empregado para designar ora um indivíduo, como alguém que é simultaneamente observador dos outros e observado por eles, ora uma instância com a qual é relacionado um predicado ou um atributo. Em filosofia, desde René Descartes (1596-1650) e Immanuel Kant (1724-1804) até Edmund Hunsserl (1859-1938), o sujeito é definido como o próprio homem enquanto fundamento de seus próprios pensamentos e atos. É, pois, a essência da subjetividade humana, no que ela tem de universal e singular. Nessa acepção, própria da filosofia ocidental, o sujeito é definido como sujeito do conhecimento, do direito ou da consciência, seja essa consciência empírica, transcendental ou fenomênica. (ROUDINESCO e PLON, 1994 p. 742).

ATIVIDADE:
Descreva as principais técnicas usadas por Freud para analisar o inconsciente e como isso pode contribuir no processo de ensino aprendizagem? Justifique sua resposta e cite exemplos.

SUGESTÃO DE LEITURA:
PSICANÁLISE E PSICOPEDAGOGIA – Autora: KÁTIA FLAMIGUH RODRIGUES SANTOS

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALENCAR, E. M. L. S. (org.). Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1993. 217p.
CORDIÉ, Annie - Os Atrasados não existem - Psicanálise de Crianças com Fracasso Escolar.  Porto Alegre, Artes Médicas, 1996.
LAJONQUIERE, Leandro. A clínica psicopedagogia entre o saber e o conhecimento. In Educação, Sociedade, Ago 1989.
PIAGET, J. & INHELDER, B. A Psicologia da Criança. São Paulo: Pioneira, 1992.

CURSO DE METODOLOGIAS DO ENSINO COM ÊNFASE EM BIOLOGIA: 1 AULA - Fundamentos básicos da Biologia



INTRODUÇÃO:

Segundo Gagliardi (1986 apud OLIVEIRA & SEPULVEDA, 2003) Conceito de vida, metabolismo, evolução e organização são considerados conceitos centrais das Ciências Biológicas. Os conceitos centrais e organizadores do pensamento de um campo de conhecimento funcionam como conceitos estruturais, cuja construção transforma o sistema cognitivo, tornando a pessoa apta a construir outros conhecimentos de maneira integrada.
A origem da vida na Terra é uma das grandes questões abertas da ciência. Ainda não existe uma teoria consistente e abrangente e, segundo estudiosos da área, como não há vestígios concretos, o melhor que se pode fazer é propor cenários em que poderiam ter ocorrido. A explicação científica inicial sobre a origem da vida foi relatada na teoria da “sopa primordial” ou hipótese heterotrófica, proposta na década de 1920 pelo russo Aleksandr Oparin e pelo britânico John Haldane. Eles proporam um cenário da Terra primitiva, postulando que as moléculas biológicas teriam se formado a partir de reações entre os componentes, presentes na “sopa primordial” que banhava o planeta há cerca de 4 bilhões de anos.
Segundo a teoria do Big Bang (expressão em inglês que quer dizer "Grande Explosão"), o universo teve origem a partir de uma explosão que ocorreu há cerca de 13,7 bilhões de anos atrás. Admite-se que os planetas do Sistema Solar, inclusive a Terra, formaram-se dos remanescentes de gás e pó resultantes desta explosão, que se moviam em torno do Sol, na ocasião uma estrela recém-formada. Calcula-se que o planeta Terra formou-se há cerca de 4,56 bilhões de anos.
Terra primitiva: Provavelmente os primeiros gases da atmosfera terrestre surgiram ainda durante a formação da Terra, há cerca de 4,4 bilhões de anos atrás.Inicialmente a superfície da Terra era uma grande massa fundida. Aos poucos ocorreu um resfriamento gradual e a superfície do planeta tornou-se sólida, sendo que este processo perdurou por milhares de anos (cerca de 150 mil anos).
Terra primitiva: Provavelmente os primeiros gases da atmosfera terrestre surgiram ainda durante a formação da Terra, há cerca de 4,4 bilhões de anos atrás.Inicialmente a superfície da Terra era uma grande massa fundida. Aos poucos ocorreu um resfriamento gradual e a superfície do planeta tornou-se sólida, sendo que este processo perdurou por milhares de anos (cerca de 150 mil anos).

ATIVIDADE:

Fase - Pesquise, em livros didáticos e na internet, sobre a origem da vida (principais hipóteses e bases experimentais quando possível) e teorias evolucionistas (lamarckismo, darwinismo e neodarwinismo) e faça uma síntese do resultado de sua pesquisa.

SUGESTÃO DE LEITURA:




LEITURAS COMPLEMENTARES:






  





quinta-feira, 15 de novembro de 2012

CURSO DE ALFABETIZAÇÃO E LINGUÍSTICA: FUNDAMENTOS LINGUÍSTICOS PARA A ALFABETIZAÇÃO: 1 AULA - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO



FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO
EMENTA:
Na disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização podemos verificar os pressupostos que fundamentam o processo de alfabetização considerando a dimensão linguística, permitindo perceber a evolução nessa área. A relação teoria e prática centra-se na abordagem dialética compreendendo a emancipação do ser humano quando orientado para o conhecimento.

Da grande poetisa chilena Gabriela Mistral :

Somos culpados de muitos erros e muitas faltas, mas nosso maior crime é abandonar as crianças, é SER indiferente à fonte da vida.
Muitas coisas de que precisamos podem esperar.
A CRIANÇA não pode esperar.
Neste momento mesmo seus ossos estão se formando, seu sangue está se compondo, seus sentidos se desenvolvendo.
A ela não podemos responder AMANHÃ:
Seu nome é HOJE.

ATIVIDADE:
Tema: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização
Elaborar uma síntese das teorias dos principais autores sobre Alfabetização.
No mínimo 5 laudas.



SUGESTÃO DE LEITURAS E VIDEOS:

Fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Infantil: https://www.youtube.com/watch?v=3u7mjusqF1w

A linguagem escrita e as crianças - superando mitos na educação infantil: https://www.youtube.com/watch?v=ROlZ1zhLOuA
Métodos de Alfabetização - Quais são e como funcionam? : http://mundinhodacrianca.blogspot.com.br/2009/10/metodos-de-alfabetizacao-quais-sao-e.html


BIBLIOGRAFIA
AZENHA, Maria da Graça.  Construtivismo: de Piaget à Emília Ferreiro.  São
Paulo: Àtica, 1997.
FERREIRO, Emília.  Piscogênese da Língua Escrita.  Porto Alegre: Martins
Fontes, 1989.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 1993
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 1993.
FREIRE, Paulo.  A Importância do Ato de Ler.  45º edição. São Paulo: Cortez,
2003.
GARCIA, Joaquim Ramos.  Ensinar ou aprender a ler e a escrever?  Porto
Alegre: Artes Médicas, 2001
SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetização: do plano do choro ao
plano de ação. Porto Alegre: Artmed, 2001
VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989

quarta-feira, 14 de novembro de 2012

Disciplinas do curso de ALFABETIZAÇÃO E LINGUÍSTICA: FUNDAMENTOS LINGUÍSTICOS PARA A ALFABETIZAÇÃO


ALFABETIZAÇÃO E LINGUÍSTICA:  FUNDAMENTOS LINGUÍSTICOS PARA A ALFABETIZAÇÃO
C/H
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização
40
A linguagem é uma perspectiva sócio-histórica
40
Subsídios da Linguagem à Alfabetização
40
A leitura é a escrita em classe de alfabetização
80
Metodologia e Prática Educativa da Língua Portuguesa na Educação Infantil
40
CARGA HORÁRIA TOTAL
240